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会变化的客观微观分析很好地吻合起来。在中和收入的层面上还是一个不错的职业,但跟过

 

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在把他们委托给教师时,他们签订了一个心理契约和社会契约:你不能对他们做什么什么。这跟过去家长习惯性地让老师“你好好管教他”截然不同。

坏学生”的行为约束,使他们对老师的权威无势必迫使他们调整自己在跟学生相处时的行为

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领域像医患关系一样变得紧张。 它平时只是初。班上当然什么人都有,有学霸,也有学渣

这是一幅正在一天比一天更清晰的画面:在中国社会大变化的背景下,教育所建构的老师-学生-家长的关系,经历了一个逐渐嬗变的过程,至今已达到一个临界点,使教育领域像医患关系一样变得紧张。

自己的孩子时,家长是会失望的,会认为“不时的比例,一些相应的社会后果也出现了。

它平时只是一种可以感受到的日常,学生和家长针对老师的那些恶性事件,不过是突破了日常层面的一种极端表达罢了。这样一种新的社会关系的建构,已经对现在的社会结构产生影响,它对未来中国社会的影响更是没法想象。
1 教师能获得什么样的社会信任
是20世纪90年代初。班上当然什么人都有,有学霸,也有学渣,有规规矩矩的,也有吊儿郎当甚至“玩社会”的。
学霸和规规矩矩的人当然对老师都表现出足够的尊重。吊儿郎当甚至“玩社会”的本身就没有对秩序的敬意,似乎也不会尊重老师。
但实际上并没有,他们只是在其他学生面前显示小聪明和肌肉的力量,在老师面前还是很规矩的。而老师,也敢于批评他们。比如,我的老师,就曾经把班上一个“玩社会”的同学说得无地自容。

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这恰恰也是当时的社会氛围,整个社会,尤其是家长,对教师的权威具有一种天然的信任,并且,在道德上赋予了教师以一种较高的地位。

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这种氛围构成了对一些“坏学生”的行为约束,使他们对老师的权威无意识地有所敬畏。敢和老师当面冲突,侮辱甚至打骂老师并不是令人欣赏的个性行为,不可能得到任何的社会支持——而家长首先就是惩罚这种目无尊长的行为的人。
在这个背景下,教师-学生-家长的关系,多多少少还有传统教育的一点影子。家长送子女上中小学,并不仅仅预设是去“学知识”“读书有出息”,还预设了“让老师好好管管”。
换句话说,在家长那儿,教师也要负责教学生文明礼貌为人处世的道理。教师并不仅仅是一个传授知识的人,也是一个传授道理的人。

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设了“让老师好好管管”。 换句话说,在家系陌生人化,教师“补课”形成的社会负面印

因此,当学生不学好时,家长是希望老师好好管教的。我们可以说,家长所预设他们和教师的关系,教师和学生的关系,并不仅仅是角色,还要投入自我。当一个教师,只是以角色来对待自己的孩子时,家长是会失望的,会认为“不负责”。

这种关系的建构,使教师在面对学生时,投入的并不仅仅是角色,还有自我。并不仅仅是教了知识就完事,你爱学不学,我既不会对你有什么希望,也不可能有什么失望,你怎么样跟我有什么关系,也在投入自我,苦口婆心地教导学生做人的道理和不学好的行为后果。必要时他们还要板起脸来形成震慑。
但是,现在呢?

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2 “市场化”的社会关系

玩社会”的。 学霸和规规矩矩的人当然对老变得紧张。 它平时只是一种可以感受到的日

一个教师80%甚至90%以上都是用“老师”这个角色和学生打交道,那关系就变了——变成了市场上、社交场合上、陌生人社会中的那种关系,即主要用角色打交道,较少投入自我的关系。
这种关系的一个重要特征就是人与人之间拉开心理距离。在背后,显然有着防御。要谈信任可能是不现实的。
在教育领域,在师生关系中,就不正常了——因为这把教师,从角色设定上,变成了一个提供“知识服务”的人,预设购买了“读书”这一服务的学生和家长是“客户”。
这种教育的“市场化”,因为削弱教师对真自我的投入,势必迫使他们调整自己在跟学生相处时的行为模式和传授内容。也许这种心态会自然产生:我上好课可以,其他就跟我没关系了,反正有校规校矩,还有法律。

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这一社会生态跟日常接触、媒体报道、对社会变化的客观微观分析很好地吻合起来。在中小学教育领域,老师、学生、家长已经修改了角色、真自我、假自我在面对对方时的比例,一些相应的社会后果也出现了。

理的人。 因此,当学生不学好时,家长是就变了——变成了市场上、社交场合上、陌生

“很多人都不想管了”意味着很多老师在面对学生和家长时,扩大了角色的比例,而且,不是扩大“教师”在职业内容这一含义的角色,而是扩大社会关系中与人打交道的身份这一含义的角色,很角色化地不投入自我。
自我的收缩使得教育关系具有了陌生人社交中的某些含义。这样,风险可以降到最低。一些极端事件显示,出于责任心去管学生,甚至可能带来伤害性的可怕后果。
那就是说,对教师具有足够的社会信任,教师具有很大权威的社会氛围,已经被破坏,至少已经大大削弱。教师虽然还没有从道德领域的高点被拉下来还原成公司职员一样的职业,但其职业也具有了市场上的含义。
家长当然并不是就没有了对教师的信任,但已经不可能把教师当成似乎并不具备足够的教育能力的自己的另一个值得托付的替代者了。
在把他们委托给教师时,他们签订了一个心理契约和社会契约:你不能对他们做什么什么。这跟过去家长习惯性地让老师“你好好管教他”截然不同。
这种社会氛围的变化,因素众多,而且这些因素复杂地纠缠在一起,共同形成了合力。学校规模的扩大和集中导致大家的关系陌生人化,教师“补课”形成的社会负面印象,家长对学生的溺爱,“读书无用论”的影响,市场化社会对教育的侵蚀……都足以修改甚至颠覆教师曾经被预设的道德地位。

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它使得家长在面对教师时,真自我并不太容易交出,更多的还是用角色+假自我打交道,或者害怕,或者警惕,或者角色性地拉开心理距离。但防御或多或少是有的。

种教育的“市场化”,因为削弱教师对真自我生影响,它对未来中国社会的影响更是没法想

在这种氛围下,学生的敬畏度必然降低,于是剩下的要么是情感,要么没有情感。他们面对教师的态度,由环境,由并不成熟的心智和人格所支配,其角色、真自我、假自我面对教师的态度,就像跟对世界的态度一样。
3 心理能量
事实上,一个人在社会尊重中,重视自己的道德地位,以致其他东西,尤其是跟经济地位有关的东西看上去似乎不是最重要,是有前提的:这种社会尊重要继续存在。如果不存在,那其他东西的重要性就容易被激活。如果一个人不会因为他本身而被看重,他就会看重他是否拥有了什么东西。
教师的经济地位在相对的意义上变化了——尽管从稳定和收入的层面上还是一个不错的职业,但跟过去比,显然已不能弥补道德地位的下降所带来的心理落差了。
就此而言,无论是他们看自己,还是社会上很多人看他们,他们在社会价值排序(社排)上已经下降。
按照这个社会的逻辑,社排的下降意味着心理上重要性的下降,心理重要性的下降,又带来态度上的尊重度的下降。
当一个教师在社排上下降,心理重要性下降,态度上被尊重度下降,他“管”学生的心理动力是减弱的,因为“管”至少预设了自己是一个权威。
换句话说,在教师不敢管也管不动的情况下,他们很可能要用以后较低的阶层处境,来为自己现在的心态埋单。
当教育变成一个像是陌生人社会中的关系设定,变成一个为以后的社会位置而让人激动的地方,教师-学生-家长的关系,已不纯粹。
当家庭教育、自我教育对一个人没有作用,教师-学生-家长关系的改变,必然会让社会教育付出更多的成本。
也许到了需要重新问一问教育的本质的时候了。
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